CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJES "SUSTENTO DEL MODELO POR COMPETENCIAS"

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE QUE SUSTENTAN EL MODELO POR COMPETENCIAS.

De acuerdo a las lecturas realizadas sobre las concepciones del aprendizaje en donde se precisan algunas de las posturas filosóficas, creo que el sustento de las concepciones sobre el aprendizaje que presenta el cognositivismo son las que mas son afines al modelo de competencias en razón de lo siguiente:

Este paradigma propone el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para fomentar el auto aprendizaje “aprender-aprender” los representantes mas destacados son Ausbel y Bruner.

La teoría del procesamiento de la información está interesada en estudiar las maneras en que los sujetos incorporan, trasforman, reducen, almacenan, recuperan y utilizan la información que reciben.

Entre los temas y aspectos de mayor aplicación que se destacan están la propuesta y desarrollo de las estrategias de aprendizaje para fomentar el auto aprendizaje en los alumnos; se trata, aunque suene un tanto lógico, de aprender a prender, estos es adquirir las habilidades de búsqueda y empleo eficiente de la información para lograr la autonomía en el aprendizaje.

Esta propuesta busca incorporar la enseñanza de las habilidades de análisis, razonamiento inductivo y deductivo, síntesis, solución de problemas, clasificación, pensamiento critico, entre otras mediante el adiestramiento directo; porque postulan que, ante la rápida obsolescencia del conocimiento, se precisa dominar estrategias que resalten el cómo pensar en lugar de qué pensar. Ya que hasta ahora las escuelas privilegian la trasmisión del conocimiento y es prácticamente nulo el interés en dotar a los estudiantes de las habilidades para buscar y producir conocimientos.

Los teóricos de esta corriente consideran que la educación debe de contribuir a desarrollar los procesos cognitivos de los alumnos; para ellos es primordial conseguir que los estudiantes aprendan a prender- esto es, a emplear las habilidades de autorregulación del aprendizaje y del pensamiento-mas que la mera acumulación de información o el manejo de contenidos, por lo tanto valoran positivamente que la educación promueva la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y la imaginación. Es decir , la educación debe instruir a los alumnos en un conjunto de procedimientos indispensables para la realización exitosa de tareas intelectuales.

Según Brune es esencial integrar los conocimientos con la acción y sobre todo hacer tan atractivo la enseñanza, que los jóvenes tengan el deseo se seguir preparándose.

De acuerdo a Ausbel el aprendizaje el aprendizaje significativo se da cuando se pueda relacionar de manera lógica y lo aprendido y no arbitrario.

La conceptualización del aprendizaje de esta corriente filosófica manifiesta que el aprendizaje es definido como resultado de un proceso sistemático y organizado que tiene como propósito fundamental la reestructuración cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. Los esquemas son unidades de información de carácter general que representan las características comunes de los objetos, hechos y procedimientos, así como de sus interrelaciones (Aguilar, 1988).

Ausbel concibe el aprendizaje como un proceso dinámico, activo e interno; un cambio que ocurre, en mayor medida, cuando lo adquirido previamente apoya lo que se está aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros contenidos similares almacenados en la memoria por lo que distingue varios tipos de aprendizaje; el significativo, que se da cuando se puede relacionar de manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con el material nuevo, el repetitivo, que es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, que peyorativamente se denomina memorístico; el receptivo, cuando tiene que buscar las reglas, conceptos y procedimientos del tema a adquirir. Ausbel aclara que no necesariamente el aprendizaje por descubrimiento es significativo, ya que también puede existir un aprendizaje significativo por recepción; lo fundamental en todo caso es conseguir este tipo de aprendizaje.

Esta corriente sustenta que la tarea principal del docente no es trasmitir conocimientos sino fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognositivos del alumno. Su obligación consiste en presentar el material instruccional de manera organizada, inte resante y coherente; sobre todo, su función es identificar los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del tema o contenido a enseñar, para relacionarlos con lo que van aprender. Debe procurar hacer amena y atractiva la clase teniendo en cuenta que el fin último de su labor es lograr el aprendizaje significativo.

El aprendiz es visto como un activo procesador de información y el responsable de su propio aprendizaje. Es alguien que, va mas alla de la información expuesta para construir su propia realidad. Se reconoce también que los estudiantes tienen distinta manera de aprender, pensar, procesar y emplear la información; estas características son denominadas estilos cognitivos. En esta corriente es esencial averiguar cuáles son los conocimientos y esquemas que el alumno posee, para utilizarlos como apoyo y cimiento del nuevo aprendizaje.

Esta corriente considera que la conducta humana está dirigida por la forma en que los individuos perciben las cosas, Por eso, cuando surge un problema se crea un desequilibrio y el deseo de superarlo impulsa la acción. De ahí la conveniencia de que el docente provoque desequilibrios, para que la búsqueda de equilibrio se convierta en el motor del aprendizaje.

Desde esta perspectiva la enseñanza puede ser un proceso placentero y fascinante y no algo enfadoso, mecánico y aburrido. Una actividad tan atractiva, como para lograr que los estudiantes descubren que la adquisición de conocimientos pueden ser un fin en sí mismo y la satisfacción derivada por saber más, es un placer comparable a cualquier otro.
Los beneficios serán que la persona buscará los mecanismos y formas para satisfacer su propia curiosidad intelectual, lo hará porque lo desea y no debido a que el profesor se lo ordenó o para obtener una calificación. En suma lo ideal es que la motivación por estudiar este dirigida por aspectos internos y no por presiones externas.

La enseñanza se centra en la promoción del dominio de las estrategias cognoscitivas, metas cognoscitivas (saber que se sabe), autorregulatorias y la inducción de representaciones del conocimiento (esquemas) más elaboradas e inclusivas.
Dentro de esta postura se distinguen las estrategias instruccionales las cuales son utilizadas por el profesor para diseñar situaciones de enseñanza como por ejemplo ( la presentación de resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes semánticas, mapas conceptuales, etc.

Las estrategias inducidas o de aprendizajes son: hábitos, técnicas, destrezas y habilidades, utilizadas por el alumno para facilitar su aprendizaje, permitiéndole una mejor asimilación, comprensión y recuerdo de la información ejemplos de estas estrategias (el auto interrogatorio, la imaginación, la identificación de ideas claves del material expuesto y la elaboración significativa de la información.

Para lograr la consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridas es imprescindible la práctica de los mismos. Se recomienda que ella ocurra en fases distintas; una es la temprana que de da poco después de haber aprendido el material; otra es después de un lapso o práctica demorada; una mas se implica entre contenidos parciales de un material amplio y la última sucede el final de un contenido de aprendizaje complejo. La finalidad de estos tipos de prácticas es lograr una diferencia clara entre distintos contenidos.

otra de la posturas filosóficas, que creo le dan el sustento a las concepciones del aprendizaje por competencias es el constructivismo.

Plantea que la persona construye significados a partir de sus propias experiencias y su contexto. Se trata de una postura que intenta explicar cómo el ser humano conoce y cómo modifica lo conocido (practicante reflexivo).

Énfasis en la identificación del contexto, Manipula la información (utilizar activamente lo que se aprende), Facilita o desarrolla habilidades para la solución de problemas que permita a la persona ir más allá de la información presentada (formas alternas de presentación y solución de problemas).

El sujeto de este enfoque aprende:
Por la construcción social del conocimiento a partir de su acción crítica y su acción individual y social.

Se identifica y se evalúa a través de técnica: conocimientos destrezas y actitudes. Metodológica: procedimientos, flexibilidad. Social, formas de comportamiento; participativas, formas de organización; relación interna y externa. Se evalúan a través de prácticas sociales explícitamente definidas. Las competencias se conceptualizan a través de Lo que la persona puede hacer para llegar a un resultado: la escuela se conceptualizan como es un espacio de interacción social a partir de la confrontación con la realidad bajo procesos holísticos; organización en constante construcción/reconstrucción a partir de los procesos comunes de los sujetos.

El aprendizaje significativo propuesto por D Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Por lo que las condiciones del aprendizaje que se postulan de esta perspectiva Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva, funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, que sean utiles.
También se pueden agregar las concepciones J. Piaget que presenta en su modelo de explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.